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优秀论文展示:生物课堂有效教学探究
作者:管理员    发布于:2015-01-08 14:17:26    文字:【】【】【

                                                                                                                                                                 作者:李向军
[摘  要] 生物实验是课堂教学的重要条件,它可以引导学生积极参与探究,提升他们的求知欲。在本人的教学实践中发现课堂如设计有实验,学生们会异常兴奋,而且参与课堂学习的激情高涨,课堂效果也非常好。课堂提问是“有效教学的核心”,但目前的课堂提问还存在不少问题,并在不同程度上影响了学生生物学习的情感和思维发展、能力培养。笔者认为在教学中教师提问能够做到提问的点线面,就可以有效提高课堂教学效率。课堂的讲练结合以及最后五分钟的教学效果检测是很必要的,这样可以了解并巩固每位学生在本堂课的学习效果,帮助他们查漏补缺,解决疑难,即“堂堂清”。
[关键词] 生物教学  有效教学   生物实验   提问策略   讲练结合
  自新课程标准实施以来,不少一线生物教师都在探究课堂有效教学方法,有很多同仁的方法值得我们借鉴。笔者根据近几年的教学经验,从生物实验、课堂提问、课堂精练等三个方面也谈谈生物课堂有效教学。
  首先,生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生物现象只有通过实验才能得到解释,各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚,生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位,是有效课堂教学的必要条件。
  1、实验可以提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,尤其是初中新生刚进入中学就接触生物学,对生物课有一种新鲜感和好奇心,在好奇心的驱使下会产生积极的学习兴趣,非常想学好生物学知识。教师在教学过程应不失时机地抓住这一心理,充分利用条件多做实验,激发他们探索生物奥秘的欲望,从而激起学生学习生物的兴趣和积极性。在讲授《显微镜的结构和使用》的这节时,将学生带到实验室近距离观察和使用,学生们第一次接触,异常兴奋,非常认真完成了这节课的内容,学习效果很好,对生物学产生了浓厚的兴趣,并期待着下一次的实验。
  2、实验可帮助学生获得生物知识和技能
  生物实验是生物教学中理论联系实际的重要方面,学生可从中获得丰富的感性知识和直观印象,形成生物的基本概念和基本理论知识,培养学生的观察能力和思维能力。例如《观察菜豆子和玉米种子的结构》实验,学生在观察了自带的菜豆子和玉米种子的外形和内部构造后,得出菜豆种子的子叶是两片,玉米种子的子叶是一片,形成双子叶植物和单子叶植物的基本概念的基础知识,通过实验,学生还总结出菜豆种子和玉米种子的主要部分,从而真正理解一粒种子能长成一棵参天大树的理论知识。
  3、实验可激发学生的学习动机
 生物实验贯穿于整个生物教学活动中,它对学生有很强的诱惑力,学生非常想做实验。所以,加强生物实验教学是培养学生浓厚的认识兴趣,形成良好学习动机的重要方面。组织严密、效果好的实验深受学生欢迎,能使学生上课达到最佳状态。当学生发现或做出新奇的实验时,会感到惊讶,甚至会高兴得叫起来,这种心理可使学生精神振奋,注意力集中地去感知新知识,激发学生的求知欲望,形成良好的学习动机。
  4、实验可培养学生优良的意志品质
  在生物实验教学过程中,生动严谨、富有逻辑的讲解和规范严格的操作能为学生树立榜样,引导学生仔细观察实验,不断地养成良好的习惯并培养学生优良的意志品质。例如:学生在做《用显微镜观察人的口腔上皮细胞》实验时,有部分粗心大意、性情急躁的学生在使用显微镜对自己的人体口腔上皮的临时装片进行观察时,在顺时针方向调节粗准焦螺使简易筒下降时,由于不注意观察,导致物镜触压在玻片标本上,把玻片标本压碎,严重时还会损坏物镜,这时教师应及时帮助这部分学生找出实验失败的原因,并从中总结经验教训,要求学生完成这个实验,并及时纠正学生马虎和急躁的行为。
     综上所述,实验在有效教学中起了提升学生学习兴趣、使掌握了一些基本技能、激发了他们的学习动机、培养了他们优良的意志品质。
     其次,随着新课程实施的不断深入开展,有效教学的课堂状态还体现在对话式的、互动式的、学生自主的学习状态,我认为这种教学状态的维持取决于教师的提问策略,我在教学中的体会是做到提问的“点”“线”“面”。
  1、点——老师提问的问题要有探究性,开放性
一个恰到好处的问题,可以提高学生的思维能力和思维积极性,它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。因此,教师要善于提问,对生物学科而言,我认为所提问题要有探究性和开放性很重要。
  教师在设计问题时,问题本身要有探究性,即问题的难度要落在学生的“最近发展区”,这样的问题可以促进学生发展,对学生的知识和技能有所提高,所以是最具探究价值的。如在“食物中的营养物质”的新授课中,如果这样问“食物中含有哪些营养物质?”“这些营养物质各有什么用途呢?”……这样的问题过于肤浅,学生很可能机械地在教材中去找答案,不能引起学生的主动性,大多数的学生常常不去深入思考,无益于训练学生的思维能力。如果联系实际生活,问“你们日常生活要吃哪些食物?”这样的问题将学生由课堂带入了日常生活中,他们会积极的参与到问题中来,讲述自己喜欢的或已经吃过的食物。当学生们讲完了后,老师再提问“你们的饮食是否符合每天所需的营养物质呢?”这样将学生们渐渐引到“食物中有哪些营养物质”的问题中来,层层递进、循序渐进、一步一步的深入思考,探究,加以充足的讨论,从而会促进学生产生强烈的探究欲望。生物学科本身的特点是联系实际强,提问的时候做到开放性,能够给学生足够展示个性的空间。在回答这些开放性的问题时,学生可能有些观点不够正确和完整,但是同学们充分参与,就可以增长知识,开阔视野。
  2、线——老师提出的问题能使得学生在回答问题的过程中促进学生发展
  老师提出的问题要能够做到促进学生的发展,首先要从教师设计问题开始说起。设计问题不仅要注意找准知识的切入点,如识记水平的提问要用“说出——”,理解水平的提问要用“请说明——”等,而且所提问题要清楚、规范、科学,如讲授“细胞”时,提出如下问题,“为什么细胞是一切生物结构和功能的基本单位”,这个问题不明确,答案不确切。其次是提问的技巧,包括提问时候注意观察学生的神情、教师问完问题要稍微停顿,留给学生思考的时间。更重要的是老师提问不能只注重答案,忽视思维过程。学生的思维过程往往比最终结论更重要,据调查,不少学生对不少生物问题虽然知道答案,但原因模糊,更谈不上思维过程。教师设计总是时,要讲究过程,不仅要学生得出正确结论,还要让学生明白结论得出过程,同时注意对学生智力活动的评价,对于思路新颖、简洁,有见地的学生予以表扬,保护学生的创造性思维。
    3、面——老师提问的问题要能够引起学生与老师以及学生与学生之间的互动
    在生物课堂教学中,一方面教师本身提出的问题能够引起“学生←→教师←→学生←→学生”之间的和谐和多变的课堂教学的“生态系统”。如在教“食物链”时,我提出:“草→兔→鹰”是不是一条简单的食物链?问题一出,学生相互提问,热烈讨论。最后有的学生说:“我们小组认为是一条简单食物链,因为体现了吃与被吃的关系”,有的学生说:“我们小组认为不能叫一条食物链,可能的原因是不够长。”有的学生说:“我们也认为不能叫食物链,这个例子与概念不符。”根据讨论同学们大胆提出下列问题:(1)食物链到底如何定义? (2)食物链与长短有关吗? (3)食物链起点是什么?终点又是什么?等等。这样同学们积极动脑,各抒己见,形成了师生之间的多边互动关系。另一方面是教师在平时的教学中,遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点,在课堂中能够营造一个和谐的氛围,如尊重学生,给每个学生一个敢于提问题的“胆”;激励学生,给每个学生一个勤于提问题的“心”;引导学生,给每个学生一个善于提问题的“脑”。
    总而言之,问题是教学的心脏,是教学思维的动力,而且还是教学思维的方向;有效的提问不仅能激活生物课堂教学,还能使学生获得知识、发展能力和提升思维。教师提问的技巧是有效教学的必要途径。
     第三,在课堂教学中,要看学生对知识点掌握如何,就必须设计一些习题来检验,即通过“练”达到有效教学,也就是 “堂堂清”,让有效教学落到实处,使每堂课都不遗留问题。 
  “练”指的是课堂“精练”,精讲要突出知识的体系结构,练习要服从于讲的体系要求。教育学家布鲁纳认为:不论教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。掌握了它,就更容易理解、记忆学科的内容,促进知识技能的迁移。因此,教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。它实际也成为知识、理论和方法的载体,成为对学生传播和渗透能力要素的媒介。但在实践中,许多人感到讲练模式的一个突出矛盾是: 练习容易冲淡教学体系,使整个教学显得支离破碎。这实际上是没有切实领会讲练模式的核心,没有正确把握讲练关系的实质造成的。从内容上讲,练习隐含着教学目标,在教学中应占一定地位;但从形式上说,练又只是讲的一个重要手段和步骤。二者都要在目标体系的指导下,统筹安排,达到内容和形式的统一。这就要注意:①练习要依据所讲体系体现出序列性、联系性,使讲和练在内容上能密切配套。不能见题就用,强加填塞。②在题型上可多选一些小型灵活的练习,如选择、简答、恰当的材料等,这些题针对性强,比较有利于体系安排。
  练习不局限于习题,可采用师生问答、辩论、讨论、质疑、演讲、表演等多种形式,使整个课堂成为全方位的立体教学活动。这样看似浪费时间,实际上不仅能产生强烈的课堂教学效果,而且往往会给学生留下深刻久远的印象。这实际也是与考试注重能力考查导向与素质教育的要求相接轨的。比如在讲“细胞质――细胞器的分工与合作”一节时,可分别让学生扮演不同细胞器、细胞结构,让每种“细胞器”分别描述各自的结构与功能,描述各自在分泌蛋白的合成与分泌过程中作出了哪些贡献?这种生物模拟会使学生的积极性、创造性发挥得淋漓尽致,学生对生物的现象和本质总是感到触手可及,从而实现知识真正的内化、活化。 
  总之,通过课堂教学中“精练”,使达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力,让每位学生都理解并掌握了每一节课的知识内容,也就达到了“堂堂清”的有效教学目标。
  “有机的实验设计”、“恰到好处的提问”、“课堂讲练结合”,体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系,符合新课标的教学理念,充分调动了学生学习的积极性和主动性,使课堂教学气氛紧张活泼,充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键,集中注意力进行思考,有利于培养能力,有利于实现有效教学,有利于提高课堂教学的效果。 
参考文献:1、 张光辉,生物课堂提问中的点石成金 ,《教育交流》, 2008年第11期 2、王国顺.浅谈高中生物学中经典实验的教学.《生物学教学》.2008.9.3、刘汉兰.深化实验教学改革,培养学生创新能力.《实验技术与管理》2006.5.4、〔美〕布鲁克斯 著,范玮 译.中国轻工业出版社,《教学模式和方法系列》2005.81-83.  5、曹道平.生物学教学理论、方法、与技术.山东教育出版社,1998.53—55.  6、(美)玛扎诺,(美)皮克林,(美)波洛克 著,张新立 译.有效课堂——提高学生成绩的实用策略.中国轻工业出版社,2003.89—103.
    

 

 


 

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